1. ДИДАКТИКО МЕТОДИЧЕСКИЕ КОМПЛЕКСЫ В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
2. ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ СПЕЦКУРСОВ

     Система дистанционного обучения, помимо компьютерных средств информационных технологий, требует основательной проработки и проектирования педагогической технологии обучения, включающей разработку дидактико методического комплекса по управлению учебно познавательной деятельностью студентов.

     В этой дидактико методической системе основным элементом является методическое обеспечение для организации самостоятельной работы обучающихся над учебным материалом.

     Как показал наш опыт, проектирование технологии обучения по конкретной дисциплине должно осуществляться преподавателем поэтапно и в следующей последовательности.

     Прежде всего, преподаватель должен тщательно отобрать содержание дисциплины с учетом требований государственного образовательного стандарта и функциональной направленности будущей профессиональной деятельности специалиста.

     Далее, важно структурировать содержание с целью обеспечения наиболее оптимальной логики изучения курса и вместе с тем, задать требуемый уровень усвоения каждого учебного элемента содержания в системе учебных заданий.

     В связи с этим следует использовать в учебном процессе такие организационные формы обучения и виды деятельности обучающихся, которые способствовали бы формированию знаний требуемого уровня. Следует также использовать программные продукты и дидактические материалы, способствующие улучшению не только восприятия и осознания изучаемого учебного материала, но и формированию способов самостоятельной деятельности по переработке учебной информации и решению учебных задач.

     От преподавателя требуется сконструировать адекватную систему контроля за усвоением учебного материала, формированием умений и навыков. Для достижения этих целей служит корректирующий, рубежный и констатирующий контроль.

     Одним из важнейших средств реализации принципов системности и систематичности в дистанционном образовании на практике является блочно модульный подход к проектированию технологии поэтапного обучения.

     При организации самостоятельной учебно познавательной деятельности обучаемых следует использовать системы учебных заданий различного числа и уровня сложности.

     Это позволяет в сравнительно сжатые сроки формировать у студентов качественные знания требуемого уровня.

     В состав дидактико методического комплекса по учебной дисциплине, по нашему мнению, следует включать: рабочую учебную программу по курсу, методические указания и комплект контрольно тренировочных заданий и упражнений, дидактические материалы содержания по каждому учебному модулю дисциплины (в виде файлов), методические разработки по активным методам проведения компьютерных учебных занятий (дискуссии, деловые игры, телеконференции и др.), методические материалы по выполнению задач и заданий для лабораторных работ, курсового и дипломного проектирования; а также блок самопроверочных материалов по организации и проведению контроля знаний, умений, навыков самими студентами.

     Отличительной особенностью системы дистанционного обучения, по нашему мнению, является установление опосредованного контакта между обучаемым и преподавателем посредством современных средств информационно-коммуникационных технологий. Это опосредованное взаимодействие, способствуя устранению одних, порождает новые противоречия дидактики, обусловленные спецификой общения с компьютерной средой.

     Традиционные противоречия дидактики можно, в конечном счете, свести к следующим трем: между постоянно растущим объемом содержания образования и соответственно ограниченными возможностями его передачи и усвоения; между преимущественно фронтальной передачей учебного материала и его первичным индивидуальным усвоением; между разными социальными педагогическими и дидактическими позициями обучающих и обучаемых.

     Что касается новых противоречий, возникающих при дистанционном обучении, мы полагаем, что их можно свести к противоречию между преимущественно интуитивным способом оценки эффективности традиционного обучения, с соответствующей оперативной коррекцией учебного процесса и торможением процесса коррекции при дистанционной форме обучения. Торможение оперативной коррекции порождается отсутствием ряда "фоновых" компонент (интонация, жесты, мимика и др.), сопровождающих "традиционное" общение в процессе обучения. Это противоречие требует помимо традиционных, выполнения ряда специфических принципов при организации дистанционного обучения.

     Информация в процессе дистанционного обучения традиционно выступает в двойственной форме: информации содержания и информации управления. Первая составляет предмет изучения и характеризуется построением и преобразованием видовых моделей. Вторая выступает как средство и способ усвоения информации содержания. При построении модели дистанционного обучения это условное разделение позволяет описать ее особенности, базирующиеся как на традиционных, так и специфических принципах дистанционного обучения, сформулированных нами.

     Представленная в докладе система отличительных принципов дистанционного обучения и технология разработки дистанционных спецкурсов не претендует на полноту и однозначность, но позволяет учесть современные достижения дидактики при построении дистанционной технологии обучения посредством компьютерных коммуникаций.